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每个孩子都本能的知道怎样满足自己的各种欲望。大家创业网为大家带来的浅谈幼儿的情绪管理与训练，希望能帮助到大家!
当欲望受挫的时候，使用什么样的武器能百发百中的击中父母，迫使父母就范。人的这一本能或者说人性的这一弱点，每个孩子在三岁之前就清晰的暴露出来。三岁以后，会逐步升级。如果这些行为没有引起父母注意，如果父母经常被孩子的欲望牵着走，如果父母经常在孩子哭闹、撒泼耍赖、要挟威逼下缴械投降，那就等于埋下一颗可怕的种子，日后必然会结出可怕的后果。
六岁以前，孩子右脑比较活跃，经常会以哭闹的方式宣泄自发情绪。如同前面讲的，我们经常可以遇见两三岁孩子在商店看见玩具和食品，要买却遭到拒绝所采取的不能自控的哭闹，要挟父母投降屈服，如果父母真的屈服了，他们下次会故伎重演。
所以作为幼儿启蒙的引导者幼儿教师，我们提出——约束。
什么是约束?
幼儿是不是能在安全的情况下，完全自由的做任何事情?约束是否意味着对所犯的错误进行纠正?它是否具有强迫性?它是否是一种虐待?它是否剥夺了幼儿自由的发展?
都不是。约束并不是指我们一味的指责孩子，那是疯狂的行为。约束是充满爱的严厉，它是指导，它是在问题产生之前的预防，它是获取成绩的控制和引导能量。约束并不是你要达到的目的本身，而是达到你所关心的目的一种手段。
约束是一种爱的行为。有时为了仁慈你不得不心狠一些：良药大多苦口，手术大多痛苦，但我们却不得不采取这种措施。我们应该向大自然学习。我们都很熟悉一种叫长颈鹿的动物。长颈鹿妈妈产一个小长颈鹿时是站着的。当小鹿从妈妈肚子里落在坚硬的地面上时，妈妈做的第一件事就是走到小鹿的后面并狠狠的踢它一下。小鹿站起来，但它的腿太虚弱，它站得歪歪斜斜的，很快就倒了下去。妈妈就又来到它的后面，再狠狠的踢它一脚。小鹿站了起来，但又倒下了。妈妈不断的踢小鹿，知道它能用脚站立并开始移动为止。为什么?因为妈妈知道，小鹿在丛林中生存下来的唯一机会就是用自己的腿站起来，否则它就会成为野兽们的美餐。那么，这是否是一种爱的行为?肯定是的!
在充满爱而又受到约束的环境中成长的孩子，将更加尊敬自己的父母，爱戴老师，友爱同伴，并成为遵纪守法的公民，反之亦然。J﹒埃德加﹒胡佛说过：如果每个家庭都实行约束，那么青少年的不良行为将会减少95%。
常常说教师对幼儿的关爱应该像母亲对待孩子一样。那么在幼儿园这一集体环境中，我们幼儿教师就应扮演母亲的角色，从爱出发，考虑每一件值得为幼儿做的事，为了坚持原则，不怕孩子们暂时的伤心。
在3-6岁期间，幼儿左脑的理性思维比较弱，所以自发性情绪会不断的出现，所以每个幼儿在家几乎都会向父母发出这样的挑战，要求父母能满足自己的各种欲望，如果家长不满足，就会拿出哭闹、耍赖的武器进行攻击，如果第一次成功了，就会有第二次，并且会不断的升级，步步迫使家长就范。
我们班就有这样一个例子：女孩小静，在托班时，新生哭闹，是正常的反应，但是妈妈舍不得看到女儿哭得很伤心，每天中午会来接她回家午睡。到了小班，每天早上怎么也不肯来园，妈妈因为要赶着上班，强行送她来，结果小静赖床不起，不吃早饭，不配合洗漱穿衣。现在大班了依然如此，前几天早晨小静妈妈把她交给了我，小静就大喊大叫地哭起来，想用眼泪武器袭击我们，说：“我要睡觉!!我就是要睡觉!!”我说：“幼儿园也有床，你先去躺一会儿吧。”她见哭闹无效，便立刻改变了战术，从床上爬起来，挥动着小拳头愤愤的说：“现在，我要把地球砸碎!!”然后，把目光聚焦在她妈妈脸上。可能小静觉得妈妈是最好的攻击对象。“这太可怕了，”我装出一副惶恐的样子，然后说：“要是地球被砸碎了，你最喜欢的好朋友妮妮、聪聪住哪里去呢?”“我会把她们用宇宙飞船送到月亮上去住的。”“那你把你妈妈和我也送去吧”我用商量的口气跟她说。“你们俩，我可就没办法了”她摇头，得意的看着我。
孩子的破坏欲是有限的，砸地球不过是个想象，但它真实的记录了人原始心灵的驾驭意识和破坏欲，以及这种欲望的形态，那就是一旦自己的欲望被遏止或受到压抑是，就要以破坏的面孔来施展威力。
在早期右脑发育阶段，如果一个孩子的自发情绪和行为没有的得到及时的梳理和约束，使其转化为理性的概念，进入左脑的管理阶段，那么这种自发情绪会一直处于活跃状态，即使幼儿的年龄长了，个子长了，依然控制不住幼稚、幼儿式的行为时常发生。暴力和强权不会改变孩子的坏脾气，娇宠和屈从只能强化孩子的坏脾气。只有通过平等对话和沟通，才能熄灭孩子的怒火，帮助孩子理性的思考。
希望在爱的严厉下，我们的孩子们能每一日，获得知识的积累，每一日，把握成长的喜悦，每一日，探索愉悦的世界，每一日，积蓄前进的力量。每一日，激情的绽放。每一日，学习是那样充满童趣。
1.幼儿情绪概况
随着纲要的颁布和社会对幼儿教育的重视，越来越多的人关注到幼儿的情绪变化。而对于幼儿来说，他们情绪的稳定性和有意性在进一步增强，产生了一些比较稳定的情感，并且有了一定的控制能力，能运用语言调节情绪。同时，这个阶段幼儿情绪反应的社会性进一步加强。他们希望引起他人的注意，尤其希望得到心目中权威人物的重视，渴望与同伴游戏并建立较为稳定的友谊关系。在这一时期，他人的态度表现会直接影响幼儿的情绪反应。成人的表扬会令他们欣喜高兴，同伴的拒绝会让他们情绪低落。
2.负面情绪形成的原因
2.1家庭因素的影响
家长对幼儿过分溺爱，什么都依着幼儿，不分析幼儿的要求是否合理，什么都满足他们，从而养成幼儿以自我为中心，想干什么就干什么的习惯，在群体生活中稍不顺心就会形成负面情绪。当幼儿出现负面情绪时，家长没有正确引导，也很少鼓励幼儿，幼儿稍微哪一点做得不对，家长就会大声斥责，甚至采用打屁股等手段惩罚幼儿，反而助长幼儿的负面情绪。
2.2幼儿园环境因素的影响
教师与幼儿同伴对幼儿不正确的评价使幼儿缺乏自信，同时产生焦虑、愤怒等负面情绪，如在日常教学中，教师或同伴的否定性语言会使幼儿不够自信，从而产生负面情绪。
2.3生理特征的影响
幼儿的某些生理特征研究表明，幼儿的特征(如荷尔蒙的分泌外貌特征、体质、气质等)对其情绪有一定的影响。如那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后易产生负面情绪。但是，研究者们在谨慎地得出上述结论的同时反复强调这些生理特征只是影响因素的一部分，是与社会环境、文化教育因素综合起作用的，而且往往必须通过环境、教育等因素才能体现其影响。
2.4家园沟通脱节
家长每天只接送幼儿，很少与教师交流幼儿在家的表现，教师也不主动与家长交流幼儿在园的表现，从而没有办法有效处理有负面情绪的幼儿。
3.解决策略
孩子出现负面情绪，我们要对孩子表现出关心和爱抚，采取师幼沟通的方式，理智地帮助幼儿疏导情绪，帮助幼儿走出负面情绪的阴影。
3.1尊重是管理负面情绪的前提
有些老师一看到孩子带有负面情绪就会很排斥，觉得孩子“没有教养”，在心理上便和孩子形成对立局面。他们把愤怒情绪的管理简化为两个字：压制。“你怎么能随便打小朋友!”“再哭我就不要你了!”“男生不能哭，丢人!”这些话不经意间就会从我们的嘴中冒出来。很明显，在这样的情况下，我们无法让孩子感受到我们的尊重，孩子心里无法感受到爱的温暖，会更激发孩子的反抗心理，增加孩子们的负面情绪。要想让孩子从心底接纳我们，愿意和我们沟通，真正平息心里的负面情绪，我们首先要做到尊重他们。
3.2理解是管理负面情绪的基础
“要教育好孩子，先要了解孩子”，这是一句永远经得起推敲的教育箴言。在处理负面情绪之前，先让我们了解一下幼儿产生负面情绪的原因。造成幼儿负面情绪的原因有许多，如要求得不到满足，心理不平衡，对成人行为的不理解，与小伙伴之间的矛盾，缺乏社会交往经验等。另外，还有一些幼儿自身的原因，如身体上的不适，孩子本身的气质类型，家庭环境等。我们要认真分析幼儿愤怒的原因，采取相应的对策。
3.3疏导是管理负面情绪的关键
转移注意，让愉快的情绪占领制高点。对于年龄较小的孩子来说，他们的注意力不容易集中，负面情绪只是暂时的，因此适时地转移注意力是最快也是最有效的方法。比如：我们常常会看到老师搂着被欺负的孩子劝慰：“好啦，好啦，不哭了。老师等会儿找他!”其实对于小班幼儿来说，有时这样的效果远不如“哇，让我看看你的新鞋子，好漂亮啊!”这样的转移注意来得有效。
3.4预防是管理情绪的保证
当个好老师，为孩子创建温馨的好环境，环境对幼儿的影响至关重要。纲要指出，要重视环境对幼儿的影响。这里的环境包括物理环境和心理环境。给幼儿创建一个安全的心理环境，要求教师爱孩子，对孩子付出爱。实验证明，一个和谐安全的心理环境有助于幼儿对问题做出积极的归因，从而有效避免负面情绪的产生。
做个有心人，及时发现幼儿的情绪变化。关注幼儿的情绪变化，要求教师不但眼里有孩子，更要心里有孩子。及时处理孩子的情绪问题有助于孩子形成良好的心理状态，避免幼儿情绪进一步恶化。
教个好方法，使幼儿学会自我情绪管理。日常生活中，我们可以引导幼儿讨论，使他们学会更多情绪管理方法：小朋友们生过气吗?为什么生气?我们生气的时候应当怎么办?只要引导及时、正确，我相信孩子们完全有能力管理好自己的情绪。
3.5家园合作
家庭是幼儿教育的第一个港湾，家长是孩子的第一任老师。可以看到，家庭环境对幼儿情绪的影响是巨大的。家庭环境和谐的幼儿对同伴间的矛盾容易做出积极的归因，而家庭环境不和谐的幼儿多会出现脾气暴躁、易怒的情况。家长的言行举止、生活习惯也会影响幼儿的情绪发展。因此，我们要积极与家长沟通，争取家长的配合，为孩子创造和谐的家庭环境，在家及时关注幼儿的情绪变化，积极引导幼儿，最终帮助幼儿实现情绪的自我管理。
一、小班幼儿情绪概况
由于小班幼儿是初次脱离父母的怀抱，融入到集体生活中，跟别的小朋友们一起吃饭学习玩耍，入园时的分离焦虑、内心的恐惧、对陌生环境的害怕，以及对适应新环境学习新知识的心理压力等等，常常会使小班幼儿情绪处于不稳定的状态。小班幼儿没有安全感，情绪不稳定，容易被别的小朋友情绪感染，不懂得表达自己的需求，胆怯，也相对更加容易哭闹，遇到事情紧张，不知道该如何处理甚至是求助老师。对于自身的情绪，没有基本的认知，不懂得如何用正确的方式表达自己的情绪，往往只会用哭闹的方式表达和引起老师同学们的注意，这是小班幼儿情绪的基本概况。
二、小班幼儿情绪管理培养策略
幼儿情绪的管理，能让幼儿从小认识到情绪管理的重要性，认识到自身情绪的来源，分析自身情绪的特点，挖掘自身情绪的需求，进而帮助幼儿养成良好的正确的表达自己情绪的方式和方法。当然，老师们也可以借助日常的教学活动，帮助幼儿在学习的时候培养良好的稳定的情绪。
1.借助音乐帮助幼儿舒缓情绪。音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术方式，音乐不仅能让人赏心悦目，更能给人带来听觉上的享受。音乐能提高人的审美能力、净化人的心灵，音乐还能帮助我们抒发情感，使我们的很多情绪得到释放。因此教师可以充分利用音乐的魅力，帮助幼儿舒缓和释放情绪，音乐的感染力，可以帮助幼儿分散不良情绪的注意力，欢快的音乐节奏感，会使幼儿也跟着变得快乐好动，忘记自己的情绪，舒缓的音乐活动，可以是幼儿的情绪得到慢慢的放松和疏散。当遇到一些情绪爆棚的幼儿时，教师不妨先让幼儿拥抱自身的情绪，让他的情绪得到一定的发泄，然后给予及时的安慰，等幼儿情绪稳定下来后，再利用音乐帮助幼儿舒缓情绪。
2.借助美术活动帮助幼儿表达情绪。有的幼儿在有情绪的时候是不愿意说话的，这样的小朋友已经习惯了用独处的方式安静地沉浸在自己的情绪当中，他自己走不出情绪的困扰，而别人也走不进他的情绪当中，这样的幼儿，这样的情绪习惯主要来源于父母处理事情时的冷暴力，让幼儿在潜移默化中学会了自己舔伤口的情绪表达方式。遇到这样的幼儿，教师能做的就是给他一个安静独立的空间，给他一个画本和一盒画笔，让他学着用画画的方式，把他内心想要表达的事情和发泄的情绪跃然纸上，等幼儿画完了，他的情绪也就基本上疏散了，教师可以借助幼儿的画作，以指点品评的方式跟幼儿聊聊天，谈谈心，了解一下幼儿的内心需求，进而帮助幼儿从情绪中走出来。
3.利用绘本帮助幼儿建立情绪管理意识。绘本教学是幼儿园最为常见的教学方式之一，绘本中不仅有丰富多彩的图画故事，更有幼儿常见的生活场景，教师带着幼儿学习绘本故事的过程中，通过学习绘本内容知识点，让幼儿认识到什么是应该做的，什么是不应该做的。
总之，3-6岁，是培养幼儿独立自主、自信的个性、智力发展和乐观积极人生态度的关键时期。在这个时期，幼儿家长和幼儿老师要及时地关注幼儿的情绪发展，及时地帮助和引导幼儿的情绪发展，学会用正确科学的方式帮助幼儿逐步了解认识自己的情绪，培养幼儿表达情绪的良好习惯，让幼儿在快乐中健康成长。